El martes 27 de octubre, los equipos docentes del Departamento de Ingeniería Civil (DIC) participaron en un taller de reflexión organizado en conjunto con el Área para el Aprendizaje de Ingeniería y Ciencias (A2IC) de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas.
La actividad marcó el inicio de un proceso de coordinación departamental que se desarrollará durante los próximos dos años, con el propósito de fortalecer la formación de estudiantes de Ingeniería Civil en sus tres menciones. La iniciativa busca potenciar el desarrollo progresivo de las competencias profesionales a lo largo de la carrera, mediante una mayor articulación entre los cursos y sus equipos docentes.
El taller se estructuró en tres momentos: «Bienvenida y la brecha de la actitud», «Volver al futuro» y «Proyectar el presente».
La brecha de la actitud
En la primera parte del encuentro se presentaron los resultados de un formulario aplicado previamente a los equipos docentes. Este instrumento permitió conocer sus expectativas respecto del proceso, su familiaridad con las competencias de egreso, la comprensión del aporte de sus cursos al desarrollo gradual y transversal de estas competencias y sus principales preocupaciones frente a los desafíos actuales de la docencia universitaria.
Entre los resultados más relevantes se identificaron los siguientes:
- Conocimiento de las competencias de egreso: los equipos docentes muestran una familiaridad moderada con este concepto y una mayor claridad respecto de cómo sus cursos contribuyen a su desarrollo. Asimismo, manifiestan mayor claridad sobre los desempeños que deben demostrar las y los estudiantes para aprobar que sobre aquellos que justificarían su reprobación.
- Desafíos de la docencia: se observa una percepción de incertidumbre y una necesidad de mayor acompañamiento para enfrentar las transformaciones actuales de la enseñanza universitaria.
- Principales preocupaciones: destacan el uso de la inteligencia artificial, la evaluación de los aprendizajes —incluyendo evaluaciones auténticas, criterios justos y retroalimentación efectiva— y la motivación y asistencia de las y los estudiantes a clases y al campus.
A partir de estos antecedentes, el equipo de A2IC presentó el concepto de competencias de egreso, que es el pilar principal en torno al cual se formulan y revisan los planes de estudio de la Universidad de Chile.
De acuerdo con el Modelo Educativo Institucional de la Universidad, una competencia corresponde a «un conjunto dinámico e integrado de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten actuar de manera pertinente, fundamentada y responsable en un contexto particular […] Las competencias son desarrolladas progresivamente durante el proceso formativo y su grado de logro es susceptible de ser evaluado».
Esta definición permitió destacar dos aspectos centrales para el proceso que se inicia. Por una parte, si bien los equipos docentes cuentan con una amplia experiencia en el desarrollo de conocimientos y habilidades, existe una brecha en la atención que se presta a las actitudes, tanto de estudiantes como de los propios equipos docentes, y al papel que estas desempeñan en el proceso de aprendizaje. Por otra, el carácter gradual y progresivo del desarrollo de las competencias justifica la necesidad de una mayor coordinación entre los cursos y sus equipos docentes.
Imaginar la Ingeniería Civil del futuro
Bajo el título «Volver al futuro: la Ingeniería Civil en el 2046», se invitó a las y los participantes a imaginar cómo podría transformarse el ejercicio de la profesión durante las próximas dos décadas y qué implicancias tendrían esos cambios para la formación universitaria.
A través de tres microcuentos que presentaban situaciones ficticias relacionadas con las tres menciones de Ingeniería Civil, se plantearon interrogantes sobre la identidad profesional de las ingenieras y los ingenieros civiles, el papel de la inteligencia artificial en el ejercicio de la profesión, la automatización de los procesos de diseño, las nuevas formas de evaluación y las responsabilidades éticas y sociales asociadas a las decisiones de ingeniería.
La actividad abrió un espacio para reflexionar sobre preguntas fundamentales para el futuro de la disciplina: ¿qué conocimientos y capacidades deberán desarrollar las próximas generaciones de ingenieras e ingenieros civiles?, ¿cómo cambiará el ejercicio profesional con la incorporación de nuevas tecnologías?, ¿qué aspectos de la formación científica, técnica y humana será necesario fortalecer? y ¿cómo aprovechar las capacidades de los agentes de inteligencia artificial sin perder los fundamentos que caracterizan a la profesión?
Estas reflexiones nos permitirán conectar mejor los desafíos futuros de la Ingeniería Civil con las prácticas docentes actuales y las competencias que se espera desarrollar durante la carrera.
Proyectar el presente
En la última parte del taller, denominada «Proyectar el presente: las competencias específicas comunes», los participantes trabajaron en grupos para identificar cómo los cursos contribuyen actualmente al desarrollo de las competencias declaradas en el perfil de egreso de Ingeniería Civil.
Cada mesa recibió una plantilla asociada a una competencia específica común, en la que sus integrantes identificaron actividades de enseñanza y evaluaciones realizadas en sus cursos que contribuyen a su desarrollo.
Posteriormente, discutieron cómo estas actividades podrían articularse entre distintas asignaturas para favorecer un desarrollo progresivo de las competencias, qué tan cerca se encuentran las prácticas actuales de la visión de futuro deseada y qué aspectos sería necesario fortalecer.
El ejercicio se repitió con distintas competencias durante el trabajo grupal y concluyó con una sesión plenaria en la que se compartieron las reflexiones, identificando puntos de convergencia y divergencia entre los equipos docentes.
Cierre y futuro
El proceso iniciado por el DIC busca avanzar hacia una mayor coordinación entre los equipos docentes, reconociendo que las competencias profesionales no se desarrollan en un único curso, sino que se construyen progresivamente a lo largo de la trayectoria formativa.
El desafío consiste en identificar cómo contribuye cada asignatura al desarrollo de estas capacidades, cómo se articulan los aprendizajes entre cursos y de qué manera las metodologías docentes y los sistemas de evaluación permiten verificar su logro.
El trabajo continuará con encuentros de la comunidad académica y sesiones con el Comité Técnico Docente, orientados a identificar prioridades, preocupaciones y oportunidades de mejora, con el propósito de construir un diagnóstico compartido y desarrollar herramientas de apoyo para los equipos docentes.
Un componente central de esta iniciativa será la conformación de una comunidad de aprendizaje que facilite la integración de nuevos integrantes a los equipos docentes, promueva el intercambio de experiencias y buenas prácticas y permita compartir información sobre las fortalezas y necesidades de reforzamiento de las nuevas generaciones de estudiantes que ingresan al Departamento.
En las siguientes etapas se contempla analizar la articulación entre cursos, las evaluaciones y las competencias de egreso, así como identificar oportunidades de mejora en las metodologías de enseñanza y evaluación.
Más allá de introducir ajustes en cursos específicos, es proceso busca promover un cambio de actitud en el Departamento de Ingeniería Civil y sus equipos docentes frente a la formación de sus estudiantes. Queremos fortalecer una comunidad académica motivada, curiosa, proactiva y crítica, que mantenga una disposición permanente a aprender, cuestionar y mejorar sus propias prácticas. Tenemos la convicción de que estas actitudes se enseñan con el ejemplo: si queremos formar ingenieras e ingenieros civiles con curiosidad, pensamiento crítico, iniciativa, compromiso ético y disposición al aprendizaje continuo, debemos comenzar por cultivar esas actitudes y demostrar ese mismo compromiso en nuestro quehacer docente.
